Professor Steve Molyneux er medstifter og administrerende direktør i Tablet Academy, et ledende utdanningskonsulent- og lærerutdanningsfirma. Han er stipendiat ved College of Education and Human Development ved Lamar University i Texas, og spesialiserer seg i Global Education Leadership.
Teknologisk innovasjon
Innimellom er en innovasjon så revolusjonerende at den forandrer verden for alltid. Hjulet, trykkpressen og telegrafen førte til en enestående endring i måten menneskeheten samhandlet på. For hver generasjon som fulgte, var verden et helt annet sted. I løpet av vår levetid har vi også vært vitne til introduksjonen av en teknologi som er såpass enestående, i en skala som er så bred og tempoet så rask, at forskere rett og slett ikke er i stand til å se for seg hele omfanget av den sosiale betydningen denne innovasjonen til slutt vil gi. Personlige databehandlingsenheter, og nettverkene de er koblet til, har sammen blitt den største oppfinnelsen menneskeheten noen gang har opplevd. Denne fremgangen innen informasjonsbehandlingsenheter og -tjenester har dramatisk forvandlet virksomhet, politikk, handel og livet til milliarder av individer - og vil fortsette å gjøre det når den eksponentielle hastigheten på fremskridt innen informasjonsteknologi fortsetter uforminsket.
Av alle bransjer har utdanning det største potensialet for forstyrrende innovasjon fra disse teknologiene, da det er det eneste feltet som utelukkende er sentrert om overføring av informasjon og ferdighetene som kreves for å finne, lage og bruke data. Ikke siden fremveksten av den trykte boken har utdanningsfeltet opplevd en slik mulighet for å fremme kjerneproduktet den produserer. Å lede en revolusjon i læring gjennom bruk av informasjonsteknologi er ikke bare vår generasjons største mulighet; det er også vår største utfordring.
Til tross for den enestående evnen til pedagogisk teknologi, fortsetter lærere i alle sektorer, fra førskole til post-16, å kjempe for å integrere disse teknologiene i læringsprosessene. Mange lærere er i stand til å undervise i teknologi, men er ofte motvillige til å undervise med teknologi. Dessuten, mange skoleledere som er usikre på hvordan de skal lage og implementere forstyrrende innovasjonsstrategier, fortsetter å fremme tradisjonelle metoder for instruksjonspraksis, selv om de får verktøy og bevis for å omfavne mer effektive og engasjerende pedagogiske og didaktiske metoder.
Skoleledere og beslutningstakere MÅ innse at bare ved å gi lærere profesjonell utvikling i bruk av slike teknologier i klasserommet, i stedet for bare i selve teknologien, vil de oppnå fordelene som bransjen så ofte lover.
